班组是企业实施安全管理最基本的单位，加强班组安全管理对于杜绝三违现象，消除事故隐患，保证企业长治久 安有着非常重要的意义。班组安全教育是一项系统的工程, 而人是班组安全教育这个系统工程中最大的变量。他们有着基本素质、入行工龄等方面的差异，外加生产任务重，时间紧迫，教育培训师资有限（差异），班组安全 教育很难达到理想效果。因此班组安全教育应因人而异，贴近生产，内容要丰富多彩，方式要灵活多样，从而更好地达到班组安全教育的作用。

班组安全教育的启蒙阶段应为入司时的班组级安全教育。在这个过程中，组员初步接触本岗位，应当充分用好、 用足安全教育所规定的64学时，培训内容有所侧重，重点在岗位安全操作规程、作业场所需接触物质的SDS及应急处理方法、岗位个人安全防护的配备、使用方 法和事故案例剖析等。该阶段是安全意识的养成阶段，在此过程中必须加大培训力度，贯彻培训意义，提高通过门槛，务必在新员工的脑海形成初步的安全红线，打 下安全意识厚重的基础。在此阶段，由于新员工刚刚入司，对新鲜事物的好奇心会令其在事故案例的剖析上有着更浓厚的兴趣，也能对其日后的工作产生更深刻的影 响。

在日常班组教育过程中，相比安全操作规程、SDS及岗位安全防护配备的再培训等，我们应当充分发挥事故案 例剖析、应急演练等环境型安全教育的作用。环境型安全教育由于有着突发性、关联性、影响力等诸多优点，易于被吸收，而事故案例的发生存在着一定的偶然性， 也存在着一定的必然性，因此在日常班组教育中应当充分加以利用。

812天津港危险品仓库发生特别重大火灾爆炸事故是一起典型的化工安全事故案例，损失之惨重，影响之巨 大，举国震惊。该事故引发我国化工行业对于危险品储藏存在的安全隐患进行了一次彻底的反思，同时更值得我们反思的是正确的应急救援，盲目施救将可能导致事 态的进一步扩大。该事故也反映了安全事故的五大特点：突发性、社会影响、损失惨重、行业关联性、相关应急救援以及事后环境处理。

众所周知，安全事故发生的三大直接原因是：物的不安全状态，人的不安全行为，以及环境、条件的改变。但 是，针对事故发生的诱因，在班组教育中应避免教条式、程序化，倡导广开言路、各抒己见。所谓横看成岭侧成峰，我们首先要鼓励全员参与，发表不同的观点，并 记录下来。然后针对大家不同的观点，找出导致事故发生的真正原因，梳理并归纳相关原因的主次，搞清楚各因素之间的因果关系，以达到事故原因分析的目的。事 故案例学习的第三步是关联与引申。对照该事故形成原因，查找自身的优缺点。对做得好的地方，自我表扬并延续；对做得不足的地方，提出整改措施并抓紧实施。 在这个过程中，我们提倡发散性思维，拓展相关问题，或许我们会有意想不到的收获。

事故案例学习的最终目的，是大家在学习中得到教育，有所收获。班组事故案例学习是一个探讨的过程，在事故 分析的过程中，个人十分提倡“我在现场”的自我反省模式——假如我是当事人，我是否做过类似的违章事件；我是否能够发现身边存在这样的安全隐患；我的安全 防护是否到位；我会选择怎样的方式处理此类事件；我是否熟悉相关事故上报流程；对于重大事故我是否会清楚，明了地对外报警；我是否能够以最快的速度逃生； 此类事故的后果我是否能够承受……

以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替。在班组安全教育中充分利用突发的安全事故学习，既保持了组员学习的新鲜感，又能使组员在学习中得到教育，在班组安全教育中有着事半功倍的作用。